不少老師正在考慮，機械人能不能放進常識、STEM 或跨學科課堂，而又不會變成多一項活動。學生看得投入，如果這一課沒有清楚的學習目標，課後也沒有跟進，機械人就只停留在體驗。

2026年9月26日，有線新聞《智創未來》播出「中國智造出海：杭州六小龍‧機械狗」，訪問 EDU A.I. 智能教育創辦人兼科技總監吳德川（Derek）。他在節目中談的，是香港怎樣使用這些技術：需求分得很細，不能一套做法走遍所有課堂，而機械人落到不同場景時，用法也會差很遠。

他怎樣形容教育現場的需求

Derek 以教育界為例，說：「我們可以想像成游擊戰，都會有很多不同的細分的需求，變成了不能說一個產品、一個方向、一種做法，打算賣光全部。」

這句話對老師的意思很具體。低年級可能先讓學生認識機械人怎樣移動、怎樣跟隨指令，建立好奇心。高年級可以進一步做任務設計、感測和編程，練習把一個問題拆開。常識科可能用機械人觀察校園環境；語文科可能用對話練習口語；STEAM 則更在意實驗、測試和改良。同一隻機械狗，放進這三個課堂，學生要做的事並不相同。

所以備課不宜由「學校有一隻機械人」開始，而要由「這一班、這一課要練什麼」開始。一個產品、一個方向、一種做法，覆蓋不了這些差別。

機械人、機械狗和具身智能，不是同一種課

Derek 亦談到現時這股技術裡的機械人、機械狗、具身智能，以及人和腦機的配合。他說這些應用落到不同行業時，「千變萬化」。

對學校來說，這不是要老師同時追上每一項新技術。它提醒的是兩種很不同的課。學生如果只看見機械人行走、揮手或表演，那是引起興趣。學生如果要親手設定任務、看結果、再改一次，才碰到解難和邏輯。老師要先決定這一課站在哪一邊，再選擇工具，而不是讓硬件決定課堂做什麼。

放到學校，最清楚「需要」的，是任教那一班的老師：學生的程度、可用課時，以及這一課原本已經要教的內容。外來的硬件可以很新，課堂仍要由這個需要來定。

老師要掌握的，是課後怎樣跟進

對老師來說，較有用的不是機械人會不會行走，而是它能否服務那一課的學習目標。學生需要練習解難、邏輯，以及負責任地使用科技。活動完結後如果有提問、記錄或延伸任務，這些能力才較容易留下來。

教師的角色是按課堂節奏引導學生。技術支援應配合現有的備課和跟進，而不是要求老師額外掌握一整套與該課無關的操作。

備課時可以先釐清的三件事

引入機械人前，老師可以先寫下三項：這一課希望學生學到什麼、哪一個年級使用、活動之後如何跟進。三項清楚，機械人較容易成為學與教的一部分。

這亦是 Derek 把教育需求說成「很多不同的細分」之後，學校可以立刻做的事。先寫下這一班的需要，再決定機械人在這一課扮演什麼角色。

學校如希望按科目和年級設計機械人及 STEAM 課堂，歡迎聯絡 EDU A.I.安排諮詢。

觀看訪問：智創未來｜中國智造出海：杭州六小龍‧機械狗